Nataliya Shershova
Lomonosov Moscow State University
Faculty of Foreign Languages and Area Studies
Nataliya.eng@yandex.ru

Шершова Наталия Павловна
Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова
Факультет иностранных языков и регионоведения
Nataliya.eng@yandex.ru

World history: approaches to teaching the subject
in Russia and in Great Britain
Взгляд на всемирную историю: подходы к преподаванию 
в России и Великобритании
Abstract: The differences in the world view of the representatives of various cultures manifest themselves in the perception of world history. The foundations of the way one sees the history of the world are laid at school; that is why the analysis of the peculiarities of the teaching methods applied to this school discipline in Russia and Great Britain and their influence on the perception of the world history holds a key to elimination of misunderstanding and enmity between different nationalities. 
Аннотация: Различия в мировоззрении представителей разных культур проявляются в восприятии мировой истории. Основы исторической картины мира закладываются еще в школе, поэтому анализ особенностей преподавания всемирной истории в России и Великобритании и их влияния на видение этой картины является ключом к преодолению непонимания и враждебности между людьми различных национальностей.
Key words: world view, world history, school, teaching methods, school discipline. 
Ключевые слова: картина мира, мировая история, школа, подходы к преподаванию, учебная дисциплина.
	Подходы к преподаванию учебной дисциплины «всеобщая история» в России и Великобритании значительно отличаются друг от друга, несмотря на то, что речь идет об одном предмете. Одни и те же исторические события преподносятся учащимся в разной форме: британские школьники самостоятельно изучают факты, сравнивают различные точки зрения и выносят собственные суждения о героях и событиях прошлого. В этом им помогают учебные фильмы, экскурсии, инсценировки исторических событий и творческие проекты, в то время как школьники в России заучивают даты и пересказывают параграфы учебников, пишут контрольные работы и изучают карты. Больше вариативности проявляют британские школы относительно учебных программ и пособий – отдельные учебные заведения имеют право самостоятельно выбирать не только предметы, которые будут изучать школьники и учебники, по которым они будут учиться, но и устанавливать форму экзаменов. Основная цель изучения всемирной истории в Великобритании — сформировать творческую, уверенную в своих силах личность, в России же на первом месте стоят систематические знания.
	Российские школьники изучают предмет на протяжении всего обучения в средней школе. В Великобритании же учащиеся могут познакомиться с простейшими историческими явлениями или терминами уже в подготовительной школе, которая соответствует российскому дошкольному образованию, то есть в возрасте четырех-пяти лет. К примеру, на некоторых занятиях им может быть предложено творческое задание, в ходе выполнения которого дети узнают о том, как выглядели, к примеру, средневековые наряды или античные скульптуры. Для британских школьников история становится отдельной учебной дисциплиной еще в дошкольных учреждениях (Infant school) и изучается в средней школе до четырнадцатилетнего возраста (Secondary school), поскольку не является обязательным предметом.
Таким образом, существенных расхождений относительно возраста изучающих предмет «Всемирная история» не отмечено. Однако стоит заметить, что в России всемирная история, или, как она чаще обозначается в учебных программах, всеобщая история (Харитонова, 2006), является отдельной учебной дисциплиной, тогда как в Великобритании она нередко включается в курс общей истории, что отражено во многих учебниках. Это существенное различие можно объяснить тем, что британское образование нацелено скорее на формирование у школьников единой картины мира и поиск взаимосвязей между историческими процессами, проходившими в разных странах. Общими чертами в целях изучения дисциплины «всемирная история» в России и Великобритании выступают овладение методами исторического познания и знаниями об исторических событиях. Однако британские учебные программы уделяют повышенное внимание пониманию исторических событий и закономерностей, в то время как российские делают упор на применение приобретенных знаний.
	Уже долгое время в британских образовательных учреждениях основное внимание при обучении школьников истории уделяется установлению причинно-следственных связей, наблюдению за изменениями в тех или иных странах во времени и различными интерпретациями исторических событий. Обучающихся, как правило, не перегружают датами событий и биографиями государственных деятелей. Преимущество при проведении урока отдается тем формам изложения материала, которые стимулируют творческое мышление школьников: дискуссии, проекты, ролевые игры, изготовление макетов исторических зданий, одежды и людей прошлого, а также творческое оформление материалов урока. Все эти приемы используются для развития чувства исторической эмпатии у учащихся. Под эмпатией в контексте преподавания всемирной истории подразумевается способность понимать ценности и нормы людей прошлого, а также интерпретировать их действия посредством выявления причинно-следственных связей (Ерохина, 2004). Именно эта способность может помочь учащимся развивать в себе толерантность по отношению к представителям других культур.
В современных школах Великобритании отсутствует единообразная картина прошлого, т.е. с самого начала изучения предмета школьникам объясняют, что единственно верной истории не существует, и для каждого поколения она выглядит по-своему (Фоменко, 1997). Главным источником информации на уроке является не учебник, а исторический документ или другой источник, как правило материальный или изобразительный (репродукции картин, гравюры, фотографии, макеты зданий), что может показаться необычным для российских педагогов, которые традиционно стараются не делать отступления от материала учебника, считая его достаточным для освоения курса. Учащимся же британских школ может быть предложено представить себя в роли жителя той или иной исторической эпохи и рассказать одноклассникам о «своей жизни». Значительную роль в преподавании истории играют также экскурсии (видеофильмы с экскурсиями) по историческим местам, например, по средневековым замкам или старинным поместьям (Протопопова, 2006). Стоит отметить, что все музеи и другие достопримечательности, связанные с историей страны, в Великобритании максимально приспособлены под школьные экскурсионные группы: бесплатно предоставляются специально ориентированные на детей буклеты и карты, проводятся инсценировки сражений и прочих исторических событий. Нередко перед экскурсией учащиеся получают раздаточные материалы с заданиями, которые выполняются непосредственно в ходе экскурсии или после нее. 
Для того чтобы оценить, насколько хорошо учащиеся усвоили материал, в британских школах обычно используются тесты, опросы, эссе и творческие проекты с перевесом в сторону последних. Текущий контроль знаний редко бывает жестким – его цель, скорее, в том, чтобы сами школьники освежили в памяти новую информацию.
Российская традиция преподавания всемирной истории значительно отличается от британской. Еще со времен существования СССР приоритетом при составлении учебных планов и разработке методик преподавания истории служила ориентация на фактические знания, хронологию, а также глубокую теоретическую и идеологическую базу, стоящую за учебным материалом. Однако в настоящее время под влиянием модернизации российского образования преподнесение материала предмета меняется; меняются учебники, цели курса и задачи, стоящие перед педагогом. Более того, в последние годы популярность наглядных материалов на уроках всеобщей истории возрастает. Все больше учебников выпускается в комплекте с электронным приложением, содержащим обучающие видео- и аудиоматериалы, фотографии исторических мест и артефактов. Неотъемлемой частью любого урока становится компьютерная презентация со вспомогательными или дополнительными учебными материалами. Все это отражает процесс приближения российского образования к европейскому, что может помочь в преодолении культурных барьеров.
Сама структура учебников всемирной истории отражает цели, которые ставятся перед учащимися, отношение к учебному процессу и личности ученика в рассматриваемых культурах. Материал исследования составили две линейки учебников – российская, состоящая из пяти книг и охватывающая период с древнего мира до новейшей истории (авторы Г.И.Годер, А.А. Вигасин, И.С.Свенцицкая, Е.В. Агибалова, Г.М.Донской, А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина, Д.Д.Данилов, А.В.Кузнецов, В.А.Рогожкин), и британская, состоящая из трех учебников серии «Understanding History» (авторы J.Child, D.Taylor, P.Shuter), которые охватывают тот же период. Для начала необходимо отметить, что и российские, и британские учебники четко разделены на параграфы; в них обязательно включено содержание с указанием рассматриваемых тем. 
Задача понимания сущности предмета по-разному реализуется в российских и британских учебниках. В книге А.А. Вигасина для пятого класса, т.е. первом учебнике серии, начинающем знакомство учеников со всемирной историей, информация о том, что изучает эта дисциплина и откуда люди получают информацию о жизни в прошлом, занимает всего лишь одну страницу, упоминание о роли данной учебной дисциплины отсутствует. 
По-другому к введению в предмет подошли авторы британского учебника «Understanding history» Дж. Чайлд и Д. Тейлор: для него выделена состоящая из восемнадцати страниц глава под названием «Что такое история?». В ней подробно рассказывается, что представляет собой хронология, лента времени, какие исторические эпохи выделяют ученые. 
Несмотря на то, что авторы рассматривают приблизительно совпадающие временные периоды (человечество от своего зарождения до начала средневековья в российском учебнике и человечество от зарождения Древнего Рима до Средневековья включительно в британском учебнике), выбранные создателями учебников тематические блоки значительно отличаются друг от друга. В российском варианте представлены такие темы, как «Первобытные люди», «Древний Восток» (включает Древний Египет, Западную Азию, Индию и Китай), «Древняя Греция» и «Древний Рим». Этот выбор иллюстрирует подход российских авторов: выстроенный в строгой хронологической последовательности небольшой набор тем, каждой из которых уделяется примерно одинаковое внимание. Отбор регионов для изучения основан на географическом критерии: для рассмотрения берутся отдельные государства или такие регионы, как Древний Восток. Государства изучаются единым блоком в диахронии – от их возникновения до распада. 
В британском учебнике представлены следующие темы: «Римская империя», «Исламская цивилизация», «Османская империя» и «Британия». Наиболее обширно рассматривается Британия, за ней в порядке убывания идут Римская империя и исламская цивилизация, наименьший объем материала посвящен Османской империи.
Данный набор тем значительно отличается от российского аналога, ведь общей для изучения является только тема Римской империи. Наличие таких разных подходов к отбору материала можно объяснить несколькими причинами. Во-первых, подход к изучению истории в Великобритании можно назвать скорее культурным, чем хронологическим – государства рассматриваются в определенные периоды развития (к примеру, темы «Британия в XII-XV веках», «Исламская цивилизация в XI-XIV веках») или вместо государств рассматриваются отдельные культуры или цивилизации. В этом реализуется принцип мультикультурализма, внимания и уважения ко всем культурам. К тому же, более подробно изучаемые темы являются важными для британских школьников в культурном аспекте: Римская империя оказала немалое влияние на развитие их страны. Включение Османской империи и исламской цивилизации в учебное пособие можно объяснить желанием авторов осветить как можно больше непохожих друг на друга культур.
Подводя итоги сравнения содержания учебников всемирной истории, необходимо отметить, что фундаментальные различия в мышлении и мировоззрении русских и британцев можно проследить уже на уровне отбора учебного материала. Изучая один предмет, представители разных наций сосредотачиваются на разных темах, выполняют разные задания и по-разному подходят к анализу материала. Когда от российских школьников требуется запомнить причины и даты войн, британские должны представлять и уметь рассказать, как жили древние римляне, как были устроены их города, дома и храмы.

Список литературы:
1. Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков / Агибалова Е.В., Донской Г.М., М: Просвещение, 2012. 288 с.
2. Быкова М.А. Образование в Великобритании / Быкова М.А. - Отечественные записки, 2002. № 1 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.strana-oz.ru/2002/1/obrazovanie-v-velikobritanii, свободный.
3. Воронин Н.А. Чему учат в британских школах на уроках истории? / Воронин Н.А. - Русская служба BBC. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.bbc.com/russian/uk/2013/11/131031_britain_history_school_curriculum, свободный.
4. Вигасин А.А., Годер И.Г., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира / Вигасин А.А., Годер И.Г., Свенцицкая И.С., М: Просвещение, 2010. 287 с.
5. Вяземский Е.Е. Современная система образования в Великобритании / Вяземский Е.Е. - Проблемы современного образования, 2010. №6. С. 68-84. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennaya-sistema-obrazovaniya-v-velikobritanii, свободный.
6. Данилов Д.Д., Кузнецов А.В. Всеобщая история. История Новейшего времени. / Данилов Д.Д., Кузнецов А.В., М:Баласс, 2011. 304 с.
7. Ерохина М.С. Формирование исторической эмпатии на школьных уроках / Ерохина М.С. - Преподавание истории в школе, 2004. № 5. С.61-63.
8. Котусенко К.А. Реализация творческого потенциала учащихся в системе личностно-ориентированного обучения в школах Великобритании / Котусенко К.А. - Ярославский педагогический вестник, 2012. № 2. Том II. C. 113-117. Режим доступа: http://vestnik.yspu.org/releases/2012_2pp/26.pdf, свободный.
9. Пепелина Н.И. Из истории народного образования в СССР в 1930-х годах: работа над школьным учебником отечественной истории / Пепелина Н.И. - Вестник МГГУ им.М.А.Шолохова, 2013. №2. C. 19-32. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/iz-istorii-narodnogo-obrazovaniya-v-sssr-v-1930-h-godah-rabota-nad-shkolnym-uchebnikom-otechestvennoy-istorii, свободный.
10. Протопопова Д.А. Прошлое с английским акцентом / Протопопова Д.А. - История, издательский дом «Первое сентября», 2006. № 22. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://his.1september.ru/article.php?ID=200602207, свободный.
11. Фоменко С.В. О складывании современной концепции школьного исторического образования в Великобритании / Фоменко С.В. - Исторический ежегодник. 1997. С. 83-95. Режим доступа: http://www.hrono.ru/statii/2006/scola_gb.html, свободный.
12. Харитонова Л.А. Методическое письмо. Особенности преподавания истории в 2006-2007 гг. в условиях введения нового стандарта и БУПа / Харитонова Л.А. - Ярославль: ИРО, 2006. 20 с.
13. Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История Нового времени. / Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М., М: Просвещение, 2009. 304 с.
14. Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История Нового времени. / Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М., М: Просвещение, 2007. 270 с.
15. Примерные программы по учебным предметам. История. М. : - Просвещение, 2011. 94 с. – (Стандарты второго поколения).
16. Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс] / - Режим доступа http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/3071, свободный.
17. Bourdillon, H. (1994). Teaching History. London: Routledge, 1994.
18. Child, J., Taylor, D. and Shuter, P. (1991). Understanding History. Book 1.Heinemann Educational.
19. Child, J., Taylor, D. and Shuter, P. (1992). Understanding History. Book 2. Heinemann Educational.
20. Child, J., Taylor, D. and Shuter, P. (1993). Understanding History. Book 3. Heinemann Educational.
21. Livingston, R.W. (2013). On Education.Cambridge: Cambridge University Press.
22. The national curriculum in England. Key stages 3 and 4 framework document. (2014). Режим доступа: https://www.gov.uk/government/collections/national-curriculum, свободный.